试论中等职业学校专业化 谈中等职业学校实行学分制必须注意的几个问题

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中等职业教育的培养目标是什么

一、中等职业教育培养目标
中等职业教育主要由中等职业学校承担。中等职业学校主要包括中等专业学校、技工学校和职业中学。
根据《中华人民共和国职业教育法》的规定：“实施职业教育必须贯彻国家教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识，培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质”。教育部制定的《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》要求中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想，树立以全面素质为基础、以能力为本位的观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应、德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才。职教生应该具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养、必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能；具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业、创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
通过对新时期“中专、技校、职中”的培养目标的分析，可以发现其有如下特点：
第一，新时期中等职业教育培养目标的落脚点是“在第一线工作的高素质劳动者和中、初级专门人才”。作为一类教育，中等职业教育有必要提高学生的文化基础知识，但它是“必需的文化基础知识”，是为学习专业知识和专业技能服务的；作为一类教育，中等职业教育有责任承担就业、升学双重任务，既要为生产、服务和管理的第一线培养实用性人才，又要为高一级学校特别是高等职业学校输送合格新生，但它的“双重任务”是有轻、重、主、次之分的，它的主要任务是为就业服务。我们不能对双重任务平等看待，更不能重升学轻就业。
第二，新时期中等职业教育侧重综合职业能力的培养。随着企业向技术密集型转变，实行集约化经营，劳动分工从单一工种向复合工种转变，就要求劳动者具备跨岗位的能力。要解决专业的定向性与未来职业（岗位）的不确定性的矛盾，学生唯有拓宽知识基础，掌握多项技能，增强就业适应能力，成为“一专多能”的复合型人才。
第三，新时期中等职业教育侧重综合素质的培养。近年来，我国就业形势十分严峻，党的十六大报告中明确指出：“引导全社会转变就业观念，推行灵活多样的就业形式，鼓励自谋职业和自主创业，完善就业培训和服务体系，提高劳动者就业技能”。职业教育以培养各行各业的高素质劳动者为主旨，毕业生中的大多数都直接走向社会，不再继续深造，所以实施就业与创业教育就更为重要。职业教育需要根据经济社会的发展变化，注重培养学生的从业技能，同时要加强学生的创业意识与就业能力的培养，使学生具有较强的适应职业不断变更转移和自谋职业的能力。
二、中等职业教育与普通教育和岗位培训（技术短训班）培养目标的比较。
国务院《关于〈中国教育改革发展纲要〉的实施意见》中规定：“职业教育的培养目标应以培养社会大量需要的具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主”。说明职业教育要以培养受教育者的劳动能力和生产技能为主，使具有一定职业能力的高素质劳动者在生产、服务、管理第一线为社会创造价值。
国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）提出：“职业教育要认真贯彻党的教育方针，全面实施素质教育。要加强‘爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会’的职业道德教育，加强文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，注重培养受教育者的专业技能、钻研精神、务实精神、创新精神和创业能力，培养一大批生产、服务第一线的高素质劳动者和实用人才”。
“技术工人的教育和培训，在为其后面的专业化或提升打下宽的基础时，应该以未来就业所需要或可能需要的实际和理论的技能与知识为导向。技术员的教育和培训应强调具体职业的技术内容，而不忽视实践技能和所包含的知识”。“为进入职业领域作准备的技术与职业教育，应为工作能力强、愉快的职业生涯奠定基础，它应该：a、使学习者获得某一领域内的若干职业所需要的广泛知识和核心技能，使个人在选择职业时不致于受到限制，且能在日后的职业生涯中从一个职业转到另一个职业；b、同时为初次就业包括自谋职业，及就业后的培训提供充分的专业准备；c、在知识、技能和态度诸方面提供一个基础，以便在个人职业生涯中的任何时候能够接受继续教育”。
《中华人民共和国义务教育法》则规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”。义务教育是普通教育的一个阶段。前面的规定充分说明普通教育要以培养公民的基本文化素质为目标，为其他各类教育和继续学习提供一定的文化知识基础。要以培养理论型、研究型人才为目标。
通过对中等职业教育与普通教育培养目标的比较，我们可以发现其异同之处。相同之处在于它们都是从属于“教育”这一上位概念的类属概念，都属教育的范畴。在贯彻党的教育方针，培养学生的德、智、体、美、劳等综合素质方面有许多共同之处。但由于它们是两种不同类型的教育，它们的区别还是很明显的，可概括为如下几个方面：
第一，专业性与基础性的区别。职业教育既要为学生终生学习提供必要的学业基础，又要为适应将来的就业提供必备的专业知识和技能，职业教育具有双重的培养目标。这里需要说明的是职业教育的双重目标（学业基础、专业知识和技能）不是并重的。 职业教育虽也承担着提高受教育者的基本文化素质的任务，但由于受教育者的主要去向是生产、服务、技术、管理第一线的操作岗位，故实施专业教育是主要培养目标（学习专业知识、掌握专业技能，将来能从事专业工作）。而普通教育以培养公民的基本文化素质为目标，为其他各类教育和继续学习提供一定的文化知识基础。
第二，实践性与理论性的区别。职业教育以培养具备某一职业或岗位工作所需要的技术能力为目标，应是教育与实际的生产劳动相结合，是为生产和第一线培养“下得去，用得上”的应用型的技术、技艺人才和管理人才。在人才规格上，要使学生既能动手、又能动脑；既有理论知识，又有实践技能；既有学历证书，又有职业资格证书；具有复合型人才的特征，以适应生产一线职业岗位人员知识技能结构多样化的需要。这里需要说明的是职业教育中的双重能力（理论、实践）也不是并重的。各级各类职业教育以培养一线工作岗位上的技术型、技能型人才为主，要求在一定理论知识储备的基础上，加强受教育者操作动手能力的培养，强化受教育者运用知识分析、解决实际问题的能力和熟练使用生产资料的能力。因此，实施专业实践技能的教育和培训是其主要任务。而普通教育以培养具备一定的理论知识的学术型、研究型人才为目标。
第三，实用性与通用性的区别。职业教育与社会经济的关系最为密切。《中华人民共和国职业教育法》第二十三条规定“职业学校、职业培训机构实施职业教育，应当实行产教结合，为本地区经济建设服务，与企业密切联系，培养实用人才和熟练劳动者”。国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》第二部分也指出：“推进管理体制和办学体制改革，促进职业教育与经济建设、社会发展紧密结合”。职业教育应该始终处于动态之中，通过校、企结合和产、学、研一体化的办学模式，与企业、服务、科研单位建立广泛的联系，及时把社会经济发展中出现的各种新技术、新成果和对人才培养的新要求等信息反映到教育教学中来，同时把学校的科研成果、人才信息传递出去，推广出去，为社会经济发展服务，为当地经济发展服务

谈中等职业学校实行学分制必须注意的几个问题

中等职业教育在它几十年的发展过程中形成了一整套较完备的以学年制为基础的教学管理制度。然而这一制度面临着新形势的挑战，表现在计划经济向市场经济转变、高中阶段教育从选拔教育向普及教育转变、社会对中等专业人才的需求从单一化向多样化转变等诸多方面。这一切都表明：中等职业教育改革势在必行!实行学分制是中等职业学校客观形势的要求，是职业教育适应经济发展的必然趋势。下面就我的认识谈一谈中等职业学校实行学分制必须注意的几个问题。
一、要大力宣传，统一思想
学分制实施是一个系统工程，需要全校各部门的协作。中等职业学校实行学分制又是新生事物，它与传统的管理模式截然不同。学校要成立专门领导小组，做好宣传动员工作，统一全校师生员工的思想，充分认识实行学分制对于推进素质教育、提高教学质量、办学效益和水平的重要性和必要性；实行学分制有大量的艰苦细致的工作要做，要充分认识工作的艰巨性和长期性，努力实现学年制向学分制的平稳转换。
二、在教学计划的制订与课程的安排上要注重课程体系的整合优化
教学计划是保证学生完成培养目标的要求，也是有计划地进行必修课、限选课、任选课学习的前提。教学计划制订得是否科学、严谨，是影响学生能否自主地完成学业的直接因素。因此，在制订教学计划和安排课程时(1)要把握好必修课、限选课之间的联系以及前修后续课之间的关系，不要出现科目重叠、不易选择的课程。(2)任选课是扩大学生知识面，培养学生兴趣特长和潜能的课程。在制订这些课程时，要使它们相对独立，而不能与其他学期有衔接，否则不利于学生选课。
三、学分制必须实行科学化管理
1.学校必须成立一个学分制实施小组，及时解决出现的各种问题
传统的学年教学管理体制和模式，很难适应学分制的实施。在开始制订学分制方案时，既要制订选课、导师制、自修、重修、成绩认定、学籍管理等各种办法，而且也要同时考虑到由学年制过渡到学分制总有一个过程时间。因为，首先学生习惯了班级管理模式(班主任的管理)，不习惯按课程管理。教室的不断调换、课桌椅的不固定、学生学习的自觉性差，给合班课教师教学带来很大难度；其次学分制的选课、场地的安排、学分计算等增加了教务管理工作量和难度；另外，对优秀学生提前毕业，实验、学习的场所对学生开放等，对学校实验、实训设备等管理也提出了新的要求。
2.必须购买适应学分制的教务网络管理系统软件(目前这类软件较多，也可进行二次开发)
学分制的教学计划、学生学籍管理、教学事务管理、实践教学、教材管理、网上选课、课表的编排等都通过计算机完成。这样既减化了繁杂的各种统计工作，又规范了学分制管理，真正实现校园数字化。
四、必须建立一支高素质的师资队伍和管理队伍
实施学分制的关键在师资。没有一支高素质的师资队伍，就开不出更多更好的选修课，制约了学校的吸引力和发展。学分制对教师新知识、新技术的补充以及专业教师的实践能力也提出了较高要求。另外，学分制的实施在优秀学生导师制中，对导师的综合知识、技能和素质提出了较高要求。基于以上原因，学校必须加强师资队伍的培养和建设，每年派专业教师到生产第一线去学习、培训，加强专业教师的实践技能；学校每年可通过社会招聘(合同制)，外聘(临时)，引进专业人才。
实行学分制，对学校教学管理人员提出了更高的要求。教学组织形式多样化、课程安排的多样化等增加了教学管理的难度，要求教学管理人员熟悉新的教学管理制度，更加明确为学生服务、为教师服务、为教学工作服务的思想，沉着应对更加繁杂的教务工作，建立在学分制条件下新的稳定的教学秩序，形成有利于教学管理的运行机制。
五、必须具备一定规模的硬件基础设施
学校硬件条件是实施学分制的重要保证。学校的教室、实训室、图书馆等设施和设备不仅数量要增加，并且教学设施的多样性要求也提高了。学校要加大对教学设施的投入和改造，配备数量足够、规格各异的教室和专用学习室，重视实验室、实训室的建设，增加图书馆的藏书和音像资料数量，加大教学设施的开放度，提高教学设施的利用率，保证学分制顺利实施。
六、必须有上级领导部门的关心和支持
上级领导部门要改革招生制度，在各方面给予政策性的支持。要扩大学校招生的自主权，在政策上不要时放时收，任何事都不能一刀切，让学校顾虑太多，允许学校和学生在学习期根据市场需要和学生实际进行专业调整；实行学分制后，学生取得毕业资格的时间会有所不同，对取得学分并符合毕业条件的学生，应允许其提前毕业，提前办理毕业证书。对三年学习期满，而又未取得规定学分的学生，应允许其推后毕业。对于家庭困难学生允许其在取得规定毕业学分的1/3后，可申请停学就业，一次在籍停学时间应不超过两年。
七、必须看到办学成本有所提高
实行学分制，学校无论在硬件、软件设施上都要有一定的投入。这样培养学生的成本也相应提高了。
八、结束语
学分制在国际上较普遍，在我国也具有一定的历史。随着社会经济快速发展，计划经济解体，市场经济建立，在职业教育中学年制必然被学分制取代。这是社会进步的大趋势。我们深信学分制在我们这块职教的沃土上一定会绽放出更新更美的花。

职高和中职学校有什么区别

职高和中职学校有什么区别如下：

职高和中职学校的定义差别

职高指的是职业高中，是以培养技术技能为主要目标的学校，学制为三年，毕业后可以获得中等职业学校毕业证书。

中职则指的是中等职业学校，也是培养学生掌握一定实际工作能力和技术技能的学校，学制为三年，毕业后可以获得中等职业学校毕业证书。两者在名称上的主要区别是“高”和“学”的不同，表明职业高中更注重在职业领域培养学生的职业技能。

学科设置差异

职高和中职的学科设置有所不同。职高的学科设置更加侧重于职业技能的培养，包括机电类、汽车类、建筑类、餐饮类、旅游类等，旨在培养学生具备特定职业领域的专业技能。

而中职的学科设置相对较多样化，既包括与职业技能相关的学科如机械、电子、化工等，也包括与综合素质教育相关的学科如语文、数学、英语等，更注重学生的全面发展。总体来说，职高的学科设置更加专业化。

教学方法的区别

职高和中职的教学方法也存在一定区别。职高强调实践教学，注重学生的实际技能操作训练，通常会开设实训工作室、实践基地等，使学生能够在真实的工作环境中进行实际操作。 广博教育网

而中职则更强调理论与实践的结合，倡导理论指导实践，通过理论课程的学习来提高学生的专业素养，同时也注重实践训练，但相对职高而言更注重理论知识的学习。

就业方向的差异

职高和中职的就业方向也存在差异。职高的学生毕业后更容易直接进入相关职业领域就业，因为在学习过程中已经接触到实际岗位的技术操作，具备一定的职业技能。

而中职则更注重学生的综合素质和学术知识，学生毕业后可以选择继续升学，也可以从事相关职业就业。总的来说，职高的学生更具备直接从事职业工作的能力，而中职相对更为灵活，有更多选择的就业方向。

综上所述，职高和中职在学科设置、教学方法和就业方向等方面存在一定差异。职业高中更注重专业技能的培养，学科设置更加专业化；教学方法强调实践操作，使学生具备实际职业技能；就业方向更倾向于直接进入相关职业领域。

而中等职业学校则更注重学生的全面发展，学科设置更加多样化；教学方法注重理论与实践的结合，兼顾学术知识的学习；就业方向相对更灵活，可以选择继续升学或从事相关职业就业。

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